الرئيسية | الملخصات الجامعية | فعاليه المدخل التكاملي لتعليم العربيه للاجانب في تنميه القدره اللغويه

فعاليه المدخل التكاملي لتعليم العربيه للاجانب في تنميه القدره اللغويه

حجم الخط: Decrease font Decrease font Enlarge font

دلال يس احمد ابو السعود، ،عين شمس، التربية ،مناهج و طرق تدريس، دكتوراه 2003

مع التزايد المستمر لأهمية اللغة العربية كلغة أجنبية و الإقبال المتواصل على تعلمها من مختلف الجنسيات ترى الباحثة أن هناك بعض النقص في الدراسات الموجهة لتنمية المهارات اللغوية و خاصة الشفوية منها لتلبي متطلبات المستويات المتقدمة. فبالرغم من كثرة البحوث التي تتعرض لطرق تدريس اللغة العربية كلغة أجنبية، إلا إنها تتناول المستويات المبتدئة بصفة عامة، إلى جانب عدم تركيزها على تناول المهارات بأسلوب متكامل يهيئ المتعلم الأجنبي لإكمال دراساته الأكاديمية بشكل ييسر عليه مهمته. و فوق هذا هناك إهمال واضح في تنمية المهارات الشفوية من خلال مواد أصلية تدرب الطلاب على مواجهة المواقف الثقافية المختلفة بحيث يستطيعون فهمها والتفاعل معها بشكل طبيعي وتلقائي. و من ثم كانت دراسة الباحثة الموجهة للطلاب في المستوى المتقدم تقوم على تطبيق برنامج تتكامل فيه المهارات اللغوية الأربعة، من خلال مدخل تواصلي معرفي و في إطار للثقافة العربية يقوم الطلاب باختيار مفرداته حسب رغباتهم و ميولهم وتخصصاتهم.

 

الإحساس بالمشكلة:

ترى الباحثة أن مع الأهمية الكبيرة التي تحظى بها اللغة العربية سواء في الماضي أو الحاضر إلا أن هناك مشكلة جلية في طريقة تدريسها للأجانب ترجع إلى عدم وجود دراسات موجهة إلى تنمية المهارات الشفوية من خلال تطبيق مدخل تكاملي يتضمن المهارات اللغوية ككل ، وفوق هذا ، بالرغم من انتشار كثير من البرامج التعليمية التي تختص بالمستويات المبتدئة والمتوسطة، إلا أن هناك نقصاً شديداً في البرامج الموجهة للمستويات المتقدمة بشكل يحقق أهداف الطلبة و ينمي قدراتهم على تعلم اللغة العربية و التواصل بها مع أبنائها بيسر وسلاسة، كما يمكنهم من استكمال دراساتهم الأكاديمية باللغة العربية. إلى جانب ذلك، ترى الباحثة عدم الاهتمام بالمهارات الشفهية في تدريس اللغة العربية كلغة أجنبية نظراً لصعوبة الحصول على المادة المناسبة لها بالإضافة إلى تطلبها كثيراً من الجهد و الصبر في تدريسها، و من ثم تقترح الباحثة استخدام مدخل تكاملي للمهارات اللغوية يركز على بعدين مهمين هما البعد التواصلي و البعد المعرفي في تدريس اللغة العربية للأجانب في المستوى المتقدم من خلال محتوى ثقافي يقوم الطلبة باختياره.

 

 

أسئلة البحث:

السؤال الرئيس للبحث هو :

إلى أي مدى يمكن تنمية المهارات اللغوية الشفوية عن طريق استخدام مدخل تتكامل فيه المهارات اللغوية إلى جانب المدخلين التواصلي و المعرفي، و يدور حول محتوى ثقافي؟

وينبثق من ذلك عدة أسئلة فرعية هي:

1- ما الصعوبات الشفوية التي تقف حائلاً أمام تقدم المهارات الشفوية التواصلية لدى الطلاب ؟

2- ما بعض الأسباب وراء الصعوبات التي تقف حائلاً أمام تقدم الطلاب في المهارات الشفوية التواصلية؟

3- كيف يمكن تفادي بعض الصعوبات التي تواجه متعلمي اللغة العربية كلغة أجنبية في أثناء تطبيق الدراسة؟

4- ما أهداف و محتوى البرنامج المقترح لتنمية تلك المهارات؟

5- ما استراتيجيات التعلم و كيف يمكن توظيفها في البرنامج؟

حدود البحث :

1- تطبق هذه الدراسة على طلبة في المستوى المتقدم يدرسون اللغة العربية كلغة أجنبية.

 

فرضا البحث:

1- توجد فروق إيجابية لصالح التطبيق البعدي لدى المجموعة التجريبية لاختبار الكفاءة اللغوية الشفوية ( مهارة الاستماع ).

2- توجد فروق إيجابية لصالح التطبيق البعدي لدى المجموعة التجريبية لاختبار الكفاءة اللغوية الشفوية ( مهارة الحديث ).

 

أهمية البحث:

يفيد هذا البحث العاملين في مجال تعليم اللغة العربية للأجانب من الباحثين و المعلمين و واضعي البرامج و المواد التعليمية و ذلك من خلال أهداف الدراسة المتمثلة فيما يأتي:

1- يوضح البحث مدى الاستفادة من المحتوى المطبق من خلال المدخل التكاملي في تنمية المهارات الشفوية للطلاب.

2- يقدم البحث نموذجاً لبرنامج تعليم اللغة العربية كلغة أجنبية في المستوى المتقدم ليفيد منه واضعو المناهج و المدرسون و يمكنهم من عمل برامج أخرى على غراره.

3- يوضح هذا البحث الصعوبات التي يواجهها الطلبة في المرحلة المتقدمة و التي تُعيق إمكانية تقدمهم في المهارات الأكاديمية، و الأسباب وراءها.

4- يوضح البحث استراتيجيات التعلم و كيفية تطبيقها من قبل المدرسين.

5- يعرض هذا البحث معايير اختبار القياس اللغوي للمهارات الشفوية للغات الأجنبية، المتبع من قبل وزارة الخارجية الأمريكية، باللغة العربية.

6- يظهر هذا البحث أهم الأخطاء الشائعة في اللغة العربية بالنسبة للطلاب الأجانب في المستوى المتقدم.

 

إجراءات البحث:

للإجابة على تساؤلات البحث و التحقق من صحة فرضيه، اتبعت الخطوات التالية:

1- استعراض الدراسات السابقة:

• دراسات عن المهارات اللغوية.

• دراسات عن المداخل التعليمية.

• دراسات عن استراتيجيات التعلم.

• دراسات عن أثر المحتوى الثقافي في تنمية القدرة اللغوية.

2- استعراض الاتجاهات المختلفة لتدريس اللغات الأجنبية:

- طرق التدريس المختلفة.

- مداخل التدريس الموظفة في الدراسة.

3- استعراض تدريس اللغة العربية كلغة أجنبية:

- انتشار اللغة العربية كلغة أجنبية.

- تعرف خصائص اللغة العربية و مميزاتها.

- تعرف المشكلات التي تواجه متعلمي اللغة العربية كلغة أجنبية.

4- تحديد عناصر البرنامج التكاملي من حيث:

أ- أسس بناء البرنامج

ب- أهداف البرنامج

ج- محتوى البرنامج

د- طريقة تدريس البرنامج

هـ- طرق تقويم البرنامج

5- تطبيق البرنامج و قياس النتائج:

أ- عمل اختبار قبلي للطلاب.

ب- تطبيق المدخل التكاملي.

ج- عمل اختبار بعدي للطلاب.

 

 

6- مقارنة نتائج الاختبارين القبلي و البعدي.

7- تفسير النتائج:

حقق البرنامج تقدماً في المهارات الشفوية للطلاب بدرجات متفاوتة ظهرت في النتائج التالية:

 

أ- بالنسبة للفهم:

اتضح وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 01, بين القياس القبلي و البعدي و ذلك لصالح درجات القياس البعدي، مما يعني وجود تأثير على صحة الفرض بالنسبة لارتفاع درجة الفهم في النتائج البعدية.

ب- بالنسبة للنظم:

اتضح وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 001, بين القياس القبلي و البعدي و ذلك لصالح درجات القياس البعدي، مما يعني وجود تأثير على صحة الفرض بالنسبة لارتفاع الدرجة في معيار النظم في النتائج البعدية.

ج- بالنسبة للتراكيب:

اتضح وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 001, بين القياس القبلي و البعدي و ذلك لصالح درجات القياس البعدي، مما يعني وجود تأثير على صحة الفرض بالنسبة لارتفاع الدرجة في معيار التراكيب في النتائج البعدية.

د- بالنسبة للمفردات:

اتضح وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 001, بين القياس القبلي و البعدي و ذلك لصالح درجات القياس البعدي، مما يعني وجود تأثير على صحة الفرض بالنسبة لارتفاع الدرجة في معيار المفردات في النتائج البعدية.

هـ- بالنسبة للطلاقة:

اتضح وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 05, بين القياس القبلي و البعدي و ذلك لصالح درجات القياس البعدي، مما يعني وجود تأثير على صحة الفرض بالنسبة لارتفاع الدرجة في معيار الطلاقة في النتائج البعدية.

و- بالنسبة للمجموع الكلي:

اتضح وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 001, بين القياس القبلي و البعدي و ذلك لصالح درجات القياس البعدي، مما يعني وجود فروق إيجابية لصالح التطبيق البعدي لاختبار الكفاءة اللغوية الشفوية في كل من مهارة الاستماع و مهارة الحديث لدى المجموعة التجريبية.


 

بيانات الكاتب

مركز النظم للدراسات  وخدمات البحث العلمي مركز النظم للدراسات وخدمات البحث العلمي يُعد مركز النظم للدراسات وخدمات البحث العلمي أحد المراكز العلمية المتميزة في مجاله لما يقدمه من خدمات راقية تغطي كافة احتياجات طلاب وطالبات الدراسات العليا ، حيث يضم المركز بين جنباته كفاءات علمية عالية تم اختيارها بدقة وعناية لتقديم أفضل الخدمات الممكنة، فمنذ تأسيسه عام 1421هـ وهو يسير بخطوات واثقة لمساعدة طلاب الدراسات العليا، ومد يد العون لهم، في كافة المجالات والتخصصات ، من مختلف المراحل الماجستير والدكتوراه.
  • أرسل إلى صديق أرسل إلى صديق
  • نسخة للطباعة نسخة للطباعة
  • نسخة نصية كاملة نسخة نصية كاملة

علامات مرتبطة:

لا توجد علامات لهذا الموضوع

من اختيارات المحررين

تيسير عبد الكريم أحمد طه عين شمس الزراعة وقاية النبات دكتوراه 2006 ... تفاصيل أكثر
تامر علي محمد عين شمس الطب أمراض الباطنة الماجستير 2001 ... تفاصيل أكثر
بهيجة إسماعيل البهبهاني عين شمس العلوم علم الحيوان دكتوراه 1999 ... تفاصيل أكثر
بلال محمد أبو حوية دمشق الشريعة علوم القرآن والحديث ماجستير 2008 ... تفاصيل أكثر
باسم محمد جسرها عين شمس الطب الجراحة العامة الماجستير 2006 ... تفاصيل أكثر

من المقالات الجديدة

ممارسات حقوق الإنسان في سيرة أمير المؤمنين عمر بن الخطاب وتطبيقاتها التربوية في المجتمع

اسم الباحث: عبدالرحمن بن عبدالعزيز بن إبراهيم العمير. اسم المشرف: د. أحمد بن عبدالعزيز الرومي. اسم الجامعة: جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية اسم الكلية: كلية العلوم الاجتماعية – قسم أصول التربية – تخصص التربية الإسلامية. العام الجامعي: 1438ه- 1439ه، الموافق 2017م - 2018م

المعارضون للصهيونية من اليهود

مهند بن عبدالرحمن بن عبدالله القصيِّر- المرحلة: ماجستير == الجامعة: الإمام محمد بن سعود الإسلامية == الكلية: أصول الدين == القسم: العقيدة والمذاهب المعاصرة ==1439هـ

المعارضون للصهيونية من اليهود

مهند بن عبدالرحمن بن عبدالله القصيِّر- المرحلة: ماجستير == الجامعة: الإمام محمد بن سعود الإسلامية == الكلية: أصول الدين == القسم: العقيدة والمذاهب المعاصرة ==1439هـ

المدرسة المنتجة في التعليم العام بالمملكة العربية السعودية : مقترح تطبيقي

رسالة قدمت من الطالبة: أروى بنت علي أخضر لنيل درجة الدكتوراه من قسم الإدارة التربية - كلية التربية - جامعة الملك سعود - 2012م

التربية الإعلامية نحو مضامين مواقع الشبكات الاجتماعية

دراسة مُقدمة من أحمد جمال حسن محمد للحصول على درجة الماجستير فى التربية النوعية تخصص (الإعلام التربوي)-- جامعة المنيا- كلية التربية النوعية- قسم الإعلام التربوي- 2015

دراسات على الديدان الطفيلية في القوارض من الكويت

بهيجة إسماعيل البهبهاني عين شمس العلوم علم الحيوان دكتوراه 1999

تقريب الأسانيد وترتيب المسانيد

بلال محمد أبو حوية دمشق الشريعة علوم القرآن والحديث ماجستير 2008

دراسة تقارنية بين البرتوكولات الحديثة لعلاج الحروق الشديدة خلال المرحلة الحادة

باسم محمد جسرها عين شمس الطب الجراحة العامة الماجستير 2006
Powered by ePublisher 2011