الرئيسية | الملخصات الجامعية | أثر التعلم النشط فى تنمية التفكير الابتكارى والتحصيل الدراسى لدى تلاميذ الحلقة الأولى من التعليم الأساسى

أثر التعلم النشط فى تنمية التفكير الابتكارى والتحصيل الدراسى لدى تلاميذ الحلقة الأولى من التعليم الأساسى

حجم الخط: Decrease font Decrease font Enlarge font
أثر التعلم النشط فى تنمية التفكير الابتكارى والتحصيل الدراسى لدى تلاميذ الحلقة الأولى من التعليم الأساسى

أمانى سيد فرغلى سليم القاهرة معهد الدراسات التربوية علم النفس التربوى ماجستير 2009

                                                "تحتل قضية المعلم الفعال، ومهارات التدريس الفعالة مكانة هامة لدى الباحثين فى مجال التربية بشكل  عام ،ومجال علم النفس التربوى بشكل خاص ،وذلك فى ظل التحديات الكثيرة ،والمتنوعة التى حدثت فى القرن الحادى والعشرين ؛ والتى تتطلب مراجعة شاملة لمنظومة التعليم وذلك لإيجاد مداخل واتجاهات حديثة لتطوير التعليم وتحديثه ،وقد ركزت هذه المداخل على دور المتعلم ،وجعلته محور العملية التعليمية ، ولهذا كان من أهم ملامح التطوير فى العملية التعليمية تغيير أساليب وطرق التعليم والتعلم فى المدرسة المصرية للتحول من الأسلوب التقليدى الذى يعتمد على التلقين والحفظ إلى أسلوب التعلم النشط ،فالتعلم النشط تؤكد العديد من الدراسات فعاليته بما فيه من استراتيجيات تنمى التفكير الابتكارى والتحصيل الدراسى.

مشكلة الدراسة :

                تتحدد مشكلة الدراسة فى الإجابة على هذا التساؤل : -

                ما أثر استخدام برنامج قائم على التعلم النشط فى تنمية التفكير الابتكارى والتحصيل الدراسى لدى تلاميذ الحلقة الأولى من التعليم الأساسى ؟

                ويتفرع من هذا التساؤل سؤالين فرعيين هما :

1- ما أثر استخدام برنامج قائم على التعلم النشط فى تنمية التفكير الابتكارى لدى تلاميذ الحلقة الأولى من التعليم الأساسى ؟

2- ما أثر استخدام برنامج قائم على التعلم النشط فى رفع مستوى التحصيل الدراسى فى مادة اللغة العربية لدى تلاميذ الحلقة الأولى من التعليم الأساسى ؟

أهداف الدراسة :

                تهدف الدراسة الحالية إلى التعرف على أثر استخدام برنامج قائم على التعلم النشط فى تنمية التفكير الابتكارى والتحصيل الدراسى فى مادة اللغة العربية لدى تلاميذ الصف الثالث الابتدائى .

أهمية الدراسة :

                تبرز أهمية الدراسة من أهمية الموضوع الذى ستعالجه ؛ حيث أن التعلم النشط يمتاز بعدة مميزات تجعله أفضل من التعليم التقليدى ؛لأنه يشجع على تعاون التلاميذ ونشاطهم داخل الفصل ،ويقضى على الرتابة والملل ،فالتلاميذ فى التعلم النشط  يعملون كخلية نحل من أجل تحقيق العمل المطلوب منهم ،ويخلق جواً من المودة ،والألفة بين أعضاء الفريق الذين لم يتعودوا عليه من قبل ، لأن أساليب التدريس الحالية لا تشجع التفاعل والتعاون .

        وتعود أهمية التعلم النشط فى كون محورها الأساسى هو الطالب ،والمعلم موجه وميسر للحصول على المعلومة.والتعلم النشط يبعث الثقة بنفس التلميذ ،وينمى لديه التفكير الابتكارى ، وتبقى عملية التعلم أدوم وأطول لديه ،لأنها تصل إليه ولزملائه عن طريق جهودهم خلال البحث والدراسة .كما تقدم الدراسة برنامجاً له دور فعال فى رفع مستوى التحصيل الدراسى وتنمية التفكير الابتكارى لدى التلاميذ بما يستخدمه من استراتيجيات التعلم النشط ،كما يساعد البرنامج فى تنمية التفاعل الايجابى بين المتعلمين والمعلمين.

                وترجع أهمية الدراسة فى كون الموضوع لم يتم تناوله فى الدراسات العربية وخاصة المصرية ،وإنما تناولت استراتيجيات التعلم النشط ،كما تميز الموضوع بندرته فى الدراسات الأجنبية التى تناولت العلاقة بين التعلم النشط وتنمية التفكير الابتكارى والتحصيل الدراسى.

عينة الدراسة :

                تتكون عينة الدراسة من (99) تلميذاً وتلميذةً من تلاميذ الصف الثالث الابتدائى بمحافظة السويس فى مدرستى (مصطفى كامل الابتدائية,أحمد عرابى الابتدائية) منهم (33)تلميذاً وتلميذةً يتم التدريس لهم وفق البرنامج القائم على التعلم النشط ويمثلون المجموعة التجريبية الأولى ,و(33) تلميذاً وتلميذةً يتم التدريس لهم وفق التعلم النشط كما يمارس بالمدرسة العادية ويمثلون المجموعة التجريبية الثانية ,و(33)تلميذاً وتلميذةً يتم التدريس لهم بالتعليم التقليدى ويمثلون المجموعة الضابط.

أدوات الدراسة :

                استخدمت الباحثة الأدوات التالية : -

1- اختبار الذكاء المصور                            (إعداد أحمد زكى صالح ،1978)

2- مقياس تقدير المستوى الاجتماعى الاقتصادى للأسرة المصرية المعدل (إعداد عبد العزيز الشخص ،2006)

3- اختبار تورانس للتفكير الابتكارى       ( إعداد عبد الله سليمان ,فؤاد أبو حطب ,1971)

4- اختبار تحصيلى فى مادة اللغة العربية                                (إعداد الباحثة )

5- برنامج تدريبى قائم على التعلم النشط                                 (إعداد الباحثة )

مصطلحات الدراسة :

1- التعلم النشط Active Learning

                يعرف التعلم النشط بأنه ذلك التعلم الذى يشارك فيه المتعلم مشاركة فعالة فى عملية التعلم,من خلال قيامه بالقراءة والبحث والإطلاع,ومشاركته فى الأنشطة الصفية واللاصفية, ويكون فيه المعلم موجهاً ومرشداًلعملية التعلم .

2- التفكير الابتكارى Creative Thinking

                يعرف التفكير الابتكارى بأنه نوع من التفكير يهدف إلى اكتشاف علاقات جديدة أو طرائق غير مألوفة لحل مشكلة قائمة ,ويعرف إجرائياً بدلالة مجموعة القدرات أو المهارات التى تشمل الطلاقة ,الآصالة,والمرونة,والحساسية للمشكلات أو مواقع الخلل.

                وتعرف الباحثة التفكير الابتكارى إجرائياً بأنه الدرجة التى يحصل عليها التلميذ من خلال استجابته على اختبار التفكير الابتكارى لتورانس فى ضوء قدرات التفكير الابتكارى التى تشمل الطلاقة ,الآصالة,المرونة.

3- التحصيل الدراسى Academic Achievement

                يعرف التحصيل الدراسى بأنه درجة الاكتساب التى يحققها فرد أو مستوى النجاح الذى يحرزه أو يصل إليه فى مادة دراسية أو مجال تعليمى أو تدريبى معين ,ويمكن قياسه  بالاختبارات التحصيلية.

                ويعرف إجرائياً بأنه الدرجة التى يحصل عليها التلميذ من خلال استجابته على اختبار التحصيل الدراسى فى مادة اللغة العربية

 

 .

الأساليب الإحصائية المستخدمة :

1- اختبار تحليل التباين ثنائى الاتجاه Two way ANOVA                                  

2- تحليل مقارنات متعددة باستخدام اختبار شافيه

3- حساب حجم التاثير باستخدام مربع إيتا

4- المتوسط الحسابى

5- الانحراف المعيار               

فروض الدراسة :

أولاً: بالنسبة للتفكير الابتكارى

1- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعات الثلاث(تجريبية أولى/تجريبية ثانية/ضابطة)ومتغير الجنس(ذكور/إناث)فى القياس البعدى لاختبار التفكير الابتكارى.

2- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعتين التجريبيتين (الأولى/الثانية) فى القياسين القبلى والبعدى ومتغير الجنس (ذكور/إناث) فى اختبار التفكير الابتكارى.

3- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية الأولى فى القياسين البعدى والتتبعى ومتغير الجنس(ذكور/إناث)فى اختبار التفكير الابتكارى.

ثانياً: بالنسبة للتحصيل الدراسى

1- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعات الثلاث (تجريبية أولى /تجريبية ثانية/ضابطة)ومتغير الجنس(ذكور/إناث)فى القياس البعدى لاختبار التحصيل الدراسى فى مادة اللغة العربية .

2- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعتين التجريبيتين (تجريبية أولى/تجريبية ثانية)فى القياسين القبلى والبعدى ومتغير الجنس(ذكور/إناث) فى اختبار التحصيل الدراسى فى مادة اللغة العربية.

3- لا توجد فروق  ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية الأولى فى القياسين البعدى والتتبعى ومتغير الجنس(ذكور/إناث)فى اختبار التحصيل الدراسى فى مادة اللغة العربية .

نتائج الدراسة:

                توصلت الدراسة الحالية إلى النتائج الآتية:

1-            وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعات الثلاث فى القياس البعدى لاختبار التفكير الابتكارى عند مستوى دلالة(0.001) لصالح المجموعة التجريبية الأولى.

2-            وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعات الثلاث فى القياس البعدى لاختبار التحصيل الدراسى فى مادة اللغة العربية عند مستوى دلالة (0.01) لصالح المجموعة التجريبية الأولى.

3-            وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية الأولى فى القياسين القبلى والبعدى فى بعدى الآصالة،والمرونة عند مستوى دلالة (0.001) لصالح القياس البعدى .

4-            وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية  الأولى فى القياسين القبلى والبعدى لاختبار التحصيل الدراسى فى مادة اللغة العربية لصالح القياس البعدى عند مستوى دلالة (0.001).

5-            وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية الثانية فى القياسين القبلى والبعدى فى بعد المرونة عند مستوى دلالة (0.05).

6-            وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية الثانية فى القياسين القبلى والبعدى لاختبار التحصيل الدراسى فى مادة اللغةالعربية    لصالح القياس البعدى عند مستوى دلالة (0.001).

7-            عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية الأولى فى القياسين البعدى والتتبعى لاختبار التفكير الابتكارى.

8-            عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية الأولى فى القياسين  البعدى والتتبعى ومتغير الجنس فى اختبار التحصيل الدراسى لمادة اللغة العربية .

9-            عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات ذكوروإناث المجموعات الثلاث فى القياس البعدى لاختبار التفكير الابتكارى .

10- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات ذكور وإناث المجموعات الثلاث فى القياس البعدى لاختبار التحصيل الدراسى.

11- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات ذكور وإناث المجموعة التجريبية الأولى فى القياسين القبلى والبعدى لاختبار التفكير الابتكارى .

12- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات ذكور وإناث المجموعة التجريبية الثانية فى القياسين القبلى والبعدى لاختبار التفكير الابتكارى.

13- وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات ذكور وإناث المجموعة التجريبية الثانية فى القياسين القبلى والبعدى لاختبار التحصيل الدراسى فى مادة اللغة العربية عند مستوى دلالة (0.05) لصالح الإناث .

14- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات ذكور وإناث المجموعة التجريبية الأولى فى القياسين البعدى والتتبعى لاختبار التفكير الابتكارى .

15- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات ذكور وإناث المجموعةالتجريبية الأولى فى القياسين البعدى والتتبعى لاختبار التحصيل الدراسى فى مادة اللغة العربية ."

بيانات الكاتب

مركز النظم للدراسات  وخدمات البحث العلمي مركز النظم للدراسات وخدمات البحث العلمي يُعد مركز النظم للدراسات وخدمات البحث العلمي أحد المراكز العلمية المتميزة في مجاله لما يقدمه من خدمات راقية تغطي كافة احتياجات طلاب وطالبات الدراسات العليا ، حيث يضم المركز بين جنباته كفاءات علمية عالية تم اختيارها بدقة وعناية لتقديم أفضل الخدمات الممكنة، فمنذ تأسيسه عام 1421هـ وهو يسير بخطوات واثقة لمساعدة طلاب الدراسات العليا، ومد يد العون لهم، في كافة المجالات والتخصصات ، من مختلف المراحل الماجستير والدكتوراه.
  • أرسل إلى صديق أرسل إلى صديق
  • نسخة للطباعة نسخة للطباعة
  • نسخة نصية كاملة نسخة نصية كاملة

علامات مرتبطة:

لا توجد علامات لهذا الموضوع

من اختيارات المحررين

فيما يلي استعراض أبرز خدمات المركز .. ولخدمات أخرى لم تذكر.. فضلا التواصل عبر الايميل nodom@alnodom.com.sa v  عنوان الرسالة v توفير المراجع والدراسات السابقة باللغة العربية والأجنبية vالاحصاء والتحليل vالترجمة العلمية vالنسخ والطباعة vالمراجعة ... تفاصيل أكثر
اسم الباحث: عبدالرحمن بن عبدالعزيز بن إبراهيم العمير. اسم المشرف: د. أحمد بن عبدالعزيز الرومي. اسم الجامعة: جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية اسم الكلية: كلية العلوم الاجتماعية – قسم أصول التربية – تخصص التربية الإسلامية. العام الجامعي: 1438ه- 1439ه، الموافق 2017م - 2018م ... تفاصيل أكثر
مهند بن عبدالرحمن بن عبدالله القصيِّر- المرحلة: ماجستير == الجامعة: الإمام محمد بن سعود الإسلامية == الكلية: أصول الدين == القسم: العقيدة والمذاهب المعاصرة ==1439هـ ... تفاصيل أكثر
مهند بن عبدالرحمن بن عبدالله القصيِّر- المرحلة: ماجستير == الجامعة: الإمام محمد بن سعود الإسلامية == الكلية: أصول الدين == القسم: العقيدة والمذاهب المعاصرة ==1439هـ ... تفاصيل أكثر
رسالة قدمت من الطالبة: أروى بنت علي أخضر لنيل درجة الدكتوراه من قسم الإدارة التربية - كلية التربية - جامعة الملك سعود - 2012م ... تفاصيل أكثر

من المقالات الجديدة

التدريب التشاركي القائم علي الويب

دراسة من إعداد / مؤسسة الباحث للاستشارات البحثية بالقاهرة (مجموعة من الأكاديميين المتخصصين في مجال العلوم الإنسانية) إشراف / د. السعيد مبروك ابراهيم

تعارض النصين العامين: دراسة تطبيقية

بحث لنيل درجة الماجستير في الآداب تخصص: (الدراسات الإسلامية – أصول الفقه) السيد عبد الله السيد الجبان إشراف الأستاذ الدكتور الدكتور محمد أحمد شامية مسعود إبراهيم حسن أستاذ أصول الفقه المساعد كلية الدراسات الإسلامية والعربية بالمنصورة جامعة الأزهر الشريف مدرس الأدب الفارسي كلية الآداب جامعة كفر الشيخ 2018

أشكال النحت والأرساب في هضبة البطنان /ليبيا

رسالة مقدمة لنيل درجة الدكتوراه في الجغرافيا الطبيعية إعداد الطالب الدامي هلال لامين بوحويش جامعة كفر الشيخ مصر

“أثر استخدام فيديو تعليمي في اكتساب المفاهيم الحاسوبية لدى طلبة كلية العلوم التربوية في الجامعة الأردنية”

اسم الباحثة:هناء بنت محمد أبا الخيل..الجامعة الأردنية..الكلية العلوم التربوية..القسم المناهج والتدريس/ تخصص تكنولوجيا التعليم..ماجستير..2015 / 2014

“قواعد إدارية تربوية مقترحة لاتخاذ القرار الرشيد في المدارس الخاصة في مدينة الرياض بالمملكة العربية السعودية

اسم الباحثة هناء بنت محمد أبا الخيل..الجامعة الأردنية..الكلية العلوم التربوية..القسم الإدارة التربوية..دكتوراه..2017 / 2018

خدماتنا

فيما يلي استعراض أبرز خدمات المركز .. ولخدمات أخرى لم تذكر.. فضلا التواصل عبر الايميل nodom@alnodom.com.sa v  عنوان الرسالة v توفير المراجع والدراسات السابقة باللغة العربية والأجنبية vالاحصاء والتحليل vالترجمة العلمية vالنسخ والطباعة vالمراجعة

ممارسات حقوق الإنسان في سيرة أمير المؤمنين عمر بن الخطاب وتطبيقاتها التربوية في المجتمع

اسم الباحث: عبدالرحمن بن عبدالعزيز بن إبراهيم العمير. اسم المشرف: د. أحمد بن عبدالعزيز الرومي. اسم الجامعة: جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية اسم الكلية: كلية العلوم الاجتماعية – قسم أصول التربية – تخصص التربية الإسلامية. العام الجامعي: 1438ه- 1439ه، الموافق 2017م - 2018م

المعارضون للصهيونية من اليهود

مهند بن عبدالرحمن بن عبدالله القصيِّر- المرحلة: ماجستير == الجامعة: الإمام محمد بن سعود الإسلامية == الكلية: أصول الدين == القسم: العقيدة والمذاهب المعاصرة ==1439هـ

المعارضون للصهيونية من اليهود

مهند بن عبدالرحمن بن عبدالله القصيِّر- المرحلة: ماجستير == الجامعة: الإمام محمد بن سعود الإسلامية == الكلية: أصول الدين == القسم: العقيدة والمذاهب المعاصرة ==1439هـ

المدرسة المنتجة في التعليم العام بالمملكة العربية السعودية : مقترح تطبيقي

رسالة قدمت من الطالبة: أروى بنت علي أخضر لنيل درجة الدكتوراه من قسم الإدارة التربية - كلية التربية - جامعة الملك سعود - 2012م
Powered by ePublisher 2011