فاعلية بعض استراتيجيات التعلم النشط في الجغرافيا في تنمية بعض مهارات التفكير لدى طلاب الصف الأول الثانوي

ميرفت عبد النبي سيد حسنين عين شمس التربية مناج و طرق تدريس ماجستير 2009

                                                "يتسم العصر الحالي بالثورة العلمية و التكنولوجية في جميع المجالات و خاصة في مجال التربية، و لذا أصبحت التربية تركز على تنمية مهارات التفكير المختلفة لدى الطلاب و إكسابهم القدرة على حل المشكلات ،و تعد الجغرافيا إحدى المواد الدراسية التي يمكن توظيفها في تنمية مهارات التفكير، و ذلك من خلال استخدام بعض استراتيجيات التعلم النشط التي تعتمد في المقام الأول على نشاط الطالب داخل حجرة الدراسة – من المشاركة بالأفكار لحل المشكلات – الإجابة عن الأسئلة التي يطرحها المعلم – تلخيص أهم نقاط الدرس في شكل خريطة معرفية – كتابة الملاحظات على الصور أو الأأفلام التعليمية التي يتم عرضها...- و خارج حجرة الدراسة  – من تجميع معلومات – كتابة أبحاث – عمل ألبومات – عمل مجلات حائطية  كتابة لافتات إرشادية تحث على المحافظة على البيئة - ، و من هذه الاستراتيجيات استراتيجية ( العصف الذهني –حل المشكلات –الاكتشاف- فكرو زاوج وشارك – التعلم التعاوني – خرائط المفاهيم –خلية التعلم التعلم المعتمد على استخدام الكمبيوتر- لعب الأدوار – المناقشات ....)  .و في هذه الاستراتيجيات يقتصر دور المعلم على التوجيه و الإرشاد و إثارة تفكير الطلاب بالأسئلة المتنوعة و توضيح المعلومات الغامضة على الطلاب.

*مشكلة البحث :

تتحدد مشكلة هذه الدراسة في :

"" تدني مستوي أداء طلاب الصف الأول الثانوي في مهارات التفكير في مادة الجغرافيا وعزوفهم عن دراستها ""

وللتصدي لهذه المشكلة حاول البحث الإجابة عن السؤال الرئيسي التالي :

 ( ما فاعلية استخدام بعض استراتيجيات التعلم النشط في تدريس الجغرافيا على تنمية مهارات التفكير لدى طلاب الصف الأول الثانوي ؟)

وينبثق من هذا السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية الآتية :

أ) ما مهارات التفكير التي يجب تنميتها لدى طلاب الصف الأول الثانوي ؟

ب) ما استراتيجيات التعلم النشط المناسبة لمستوى طلاب الصف الأول الثانوي والتي يمكن استخدامها لتنمية مهارات التفكير لديهم ؟

ج) كيف يمكن إعادة صياغة وحدة تدريسية من منهج الجغرافيا لتنمية مهارات التفكير لدى طلاب الصف الأول الثانوي باستخدام بعض استراتيجيات التعلم النشط ؟

د) ما فاعلية هذه الوحدة في تنمية بعض مهارات التفكير لدى طلاب الصف الأول الثانوي ؟

* حدود الدراسة :

إلتزمت الباحثة بالحدود الآتية :

1) تطبيق الوحدة المعاد صياغتها على عينة من طالبات الصف الأول الثانوي بمدرسة المرج الثانوية بنات بمحافظة القاهرة .

2) استخدام بعض استراتيجيات التعلم النشط "" استراتيجية الاكتشاف الموجه – استراتيجية العصف الذهني – استراتيجية حل المشكلات "" .

3) تنمية مهارات التفكير العلمي "" الشعور بالمشكلة – تحديد المشكلة – جمع المعلومات – صياغة الفروض – اختبار صحة الفروض – التفسير – التعميم ""

4- قياس بعض جوانب التحصيل المعرفي، و هي (التذكر – الفهم – التطبيق - التحليل - التركيب )

*مصطلحات البحث :

التعلم النشط : ذلك التعلم الذي يسمح للطلاب بالمشاركة الفعالة في العملية التعليمية تحت توجيه وإرشاد المعلم بحيث يقوم الطلاب ببعض الأنشطة التعليمية داخل أو خارج حجرة الدراسة مثل جمع المعلومات وتصنيفها وتنظيمها وتحليلها وتفسيرها وكتابة الأبحاث القصيرة مما يساعد على تنمية مهارات التفكيرالعلمي التحصيل المعرفي لديهم""

التفكير العلمي:  نشاط  عقلي مرن ومنظم وهادف يستخدمه الفرد عندما يشعر بوجود مشكلة تهدد البيئة التي يعيش فيها ، حيث تتضح قدرته على تحديد المشكلة التي تواجهه تحديداً دقيقاً ، وكذلك قدرته على جمع البيانات الدقيقة عنها ، ووضع الفروض المناسبة لها ، ثم اختبار صحتها للوصول إلى الصحيح منها ، باعتباره يمثل حلاً للمشكلة ، وتفسيراً لغموضها ، ثم تعميم هذا الحل على مشكلات أخرى مشابهه على المستوى العالمي "".

*فروض الدراسة :

وللتحقق من فاعلية الوحدة المعاد صياغتها واستراتيجيات التدريس المستخدمة في تنمية مهارات التفكيرالعلمي وضعت الباحثة الفروض التالية ...

(1) لا توجد فروق ذات دلاله إحصائية بين متوسط أداء المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس القبلي لأقسام مقياس مهارات التفكير العلمي السبع مهارة ""الشعور بالمشكلة، تحديد المشكلة ، جمع المعلومات ، صياغة الفروض ، صحة القروض ، التفسير، التعميم "". 

(2) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط أداء المجموعتين التجريبية والضابطة في الدرجة الكلية لمقياس مهارات التفكير العلمي قبلياً .

(3) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط أداء المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي للاختبار التحصيلي المعرفي .

(4) توجد فروق ذات دلاله إحصائية بين متوسط أداء المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي لأقسام مقياس مهارات التفكير العلمي السبع لصالح المجموعة التجريبية .

 (5) توجد فروق ذات دلاله إحصائية بين متوسط أداء المجموعتين التجريبية والضابطة في الدرجة الكلية لمقياس مهارات التفكير العلمي بعدياً لصالح المجموعة التجريبية .

(6) توجد فروق ذات دلاله إحصائية بين متوسط أداء المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس القبلي والقياس البعدي لاختبار التحصيل المعرفي لصالح المجموعة التجريبية .

(7) توجد فروق ذات دلاله إحصائية بين متوسط أداء المجموعة التجريبية في القياس القبلي و القياس البعدي لأقسام مقياس التفكير مهارات التفكير العلمي السبع لصالح القياس البعدي.

(8) توجد فروق ذات دلاله إحصائية بين متوسط أداء المجموعة التجريبية في القياس القبلي والقياس البعدي في مقياس مهارات التفكير العلمي ككل لصالح التطبيق البعدي .

(9) توجد فروق ذات دلاله إحصائية بين متوسط أداء المجموعة التجريبية في القياس القبلي و القياس البعدي لاختبار التحصيل المعرفي لصالح القياس البعدي.

*نتائج البحث :

أولاً : نتائج التطبيق القبلي :

أسفرت نتائج التطبيق القبلي عن تكافؤ المجموعتين التجريبية و الضابطة في كل من مقياس مهرات التفكير العلمي ، و اختبار التحصيل المعرفي .

ثانياً : فيما يتعلق بنتائج التطبيق البعدي :

1- أسفرت نتائج التطبيق البعدي عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.01 و ذلك بين المجموعتين التجريبية و الضابطة في أقسام مقياس مهارات التفكير العلمي ، و مقياس التفكير ككل ، و الاختبار التحصيلي المعرفي لصالح المجموعة التجريبية .

2- كما أسفرت نتائج التطبيق البعدي عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.01 و ذلك بين التطبيق القبلي و البعدي للمجموعة التجريبية  في أقسام مقياس مهارات التفكير العلمي ، و مقياس التفكير ككل ، و الاختبار التحصيلي المعرفي لصالح التطبيق البعدي ."