بنية الذكاء الشخصي عند أبو حطب دراسة توكيدية

أشرف عبدالفتاح عبد المغني محمد عين شمس التربية علم النفس التربوي ماجستير 2005

ملخص الدراسة :-

      تنطلق مشكلة الدراسة من أطر البرنامج البحثي الذي وضعه أبو حطب لتناول مفهوم الذكاء الشخصي. فقد دعا أبو حطب إلى ضرورة تحديد بنية الذكاء الشخصي في ضوء تصوره المقترح، وهذا يتطلب قياس الذكاء الشخصي في متغيرات كثيرة ومختلفة في الشخصية وهذا ما لم تراعه الدراسات السابقة والتي أنصبت في بحثها على الجانب المعرفي فقط للذكاء الشخصي، لذلك تسعى الدراسة الحالية إلى تناول بنية الذكاء الشخصي في ضوء تصور ""أبو حطب""، وذلك من خلال قياس الذكاء الشخصي في متغيرات متنوعة في الشخصية (معرفية، اجتماعية، انفعالية) مع ضرورة الكشف عن مدى استقرار بنية الذكاء الشخصي عبر متغيري الجنس والتخصص الدراسي. وتستند المشكلة إلى الكشف عن مدى تمايز الذكاء الشخصي عن بعض الذكاءات ذات الصلة به – وتحاول الدراسة معرفة الفروق في الذكاء الشخصي تبعاً لمتغيري الجنس، والتخصص الدراسي.

أسئلة الدراسة :

1-   هل تتحدد بنية الذكاء الشخصي بعامل عام مستقل من الدرجة الثانية، يندرج تحته العوامل الفرعية الآتية: الذكاء الشخصي المعرفي، والذكاء الشخصي الاجتماعي، والذكاء الشخصي الانفعالي؟

2-   هل تختلف بنية الذكاء الشخصي وفقاً لمتغير الجنس (ذكور / إناث)؟

3-   هل تختلف بنية الذكاء الشخصي وفقاً لمتغير التخصص الدراسي (أدبي/ علمي)؟

4-   هل توجد علاقات ارتباطية موجبة بين الذكاء الشخصي – كعامل عام وعوامله الفرعية - والذكاءات الأخرى: الموضوعي، والاجتماعي، والانفعالي؟

5-   هل توجد فروق في الذكاء الشخصي – كعامل عام وعوامله الفرعية - وفقاً لمتغير الجنس؟

6-   هل توجد فروق في الذكاء الشخصي – كعامل عام وعوامله الفرعية - وفقاً لمتغير التخصص الدراسي؟

أهمية الدراسة :

•     إثراء الأدبيات النفسية في مجال مهم من مجالات علم النفس وهو مجال الذكاء. وهذا من خلال تناول الذكاء الشخصي الذي يعد أحد الإفرازات المهمة للنموذج الرباعي المعلوماتي لـ ""أبو حطب""، وذلك بهدف تحديد طبيعة بنيته وهويته الخاصة.

•     في ضوء فهم طبيعة هذا المفهوم، يمكن مساعدة الباحثين والأخصائيين في عمل برامج نمائية وإثرائية للذكاء الشخصي تساعد الأفراد في حسن توجيه أنفسهم في المجالات المهنية والتعليمية وفقاً لفهمهم لقدراتهم وإمكاناتهم.

فروض الدراسة :

1-   تتحدد بنية الذكاء الشخصي – في ضوء تصور ""أبو حطب"" – بعامل عام من الدرجة الثانية يندرج تحته العوامل الفرعية: الذكاء الشخصي المعرفي، الذكاء الشخصي الاجتماعي، والذكاء الشخصي الانفعالي.

2-   لا تختلف بنية الذكاء الشخصي وفقاً لمتغير الجنس (ذكور / إناث).

3-   لا تختلف بنية الذكاء الشخصي وفقاً لمتغير التخصص الدراسي (أدبي/ علمي).

4-   توجد علاقات ارتباطية موجبة بين الذكاء الشخصي – كعامل عام وعوامله الفرعية - والذكاءات ذات الصلة :

 الموضوعي، الاجتماعي، الانفعالي.

5-   لا توجد فروق دالة في الذكاء الشخصي – كعامل عام وعوامله الفرعية - تبعاً لمتغير الجنس.

6-   لا توجد فروق دالة في الذكاء الشخصي – كعامل عام وعوامله الفرعية - تبعاً لمتغير التخصص الدراسي.

المفحوصون :

      تضمنت الدراسة الأساسية مفحوصين من طلاب وطالبات الفرقة الثالثة بالأقسام العلمية والأدبية بكلية التربية، جامعة عين شمس للعام الدراسي 2003- 2004.

      وقد بلغ حجم المفحوصين (503) مفحوص، صنفوا في ضوء متغير الجنس إلى (190 ذكور / 313 إناث) وفي ضوء التخصص (190 أدبي/ 313 علمي).

أدوات الدراسة :

(1)  التقارير الذاتية (إعداد الباحث).

(2)  اختبار القدرات العقلية الأولية (أحمد زكي صالح).

(3)  اختبار الذكاء الاجتماعي (محمد غازي).

(4)  اختبار الذكاء الانفعالي (زينب شعبان).

الأساليب الإحصائية :

      تم استخدام معاملات الارتباط، واختبار ""ت""، والتحليل العاملي الاستكشافي وذلك من خلال الحزمة الإحصائية (SPSS10 ). واستخدم التحليل العاملي التوكيدي من خلال نمذجة المعادلات البنائية SEM وذلك باستخدام البرنامج الإحصائي (AMOS4).

نتائج الدراسة :

1-   تحقق الفرض الأول والخاص ببنية الذكاء الشخصي، فقد تحددت بنية الذكاء الشخصي بعامل عام من الدرجة الثانية تضمن العوامل الفرعية: الذكاء الشخصي المعرفي، الذكاء الشخصي الانفعالي، والذكاء الشخصي الاجتماعي.

2-   تحقق الفرض الثاني، حيث لم تختلف بنية الذكاء الشخصي في ضوء متغير الجنس.

3-   تحقق الفرض الثالث، حيث لم يختلف بنية الذكاء الشخصي في ضوء متغير التخصص الدراسي.

4-   تحقق الفرض الرابع، فقد وجدت ارتباطات موجبة دالة إحصائياً بين متغيرات الذكاء الشخصي والذكاءات الأخرى (الموضوعي، والاجتماعي، الانفعالي) بقيم منخفضة ومتوسطة.

5-   عدم تحقق الفرض الخامس، فقد وجدت فروق دالة إحصائياً في الذكاء الشخصي في ضوء متغير الجنس لصالح الذكور، وذلك في الذكاء الشخصي العام، والذكاء الشخصي الاجتماعي.

6-   تحقق الفرض السادس، حيث لم توجد فروق ذات دلالة في متغيرات الذكاء الشخصي في ضوء متغير التخصص الدراسي.